說課的普通格式

說課稿的基本格式

（01）說課稿標題的確定 一般爲：《××××××》說課稿，《××××××》裏面爲學科課題，標題下面應標明說課人的單位、姓名。

（02）說課稿的內容安大致分成以下七個方面：說教材、說學情、說教學方法和教材處理、說教學過程、說課堂調控、說板書設計、說時間安排。具體要求如下。

（03）一、教材（也叫教材分析）1、說清楚教學內容所屬版本、學段、第幾冊、第幾課、其主要內容是什麼？

（04）2、說清楚教學內容的地位與作用（包含兩個方面：教學內容在整個知識系統中所佔的地位，有何作用；學生在學習該部分內容後對今後的學習有何影響）。

（05）3、根據教學內容和課程標準的要求，制定好本節課的教學目標。根據當前形勢有如下三個方面的教學目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。

（06）4、根據教學內容和教學目標確定好教學重點、教學難點和關鍵點。教學重點：一般爲達到教學目標的主要教學內容。 教學難點：可以考慮到教學內容本身的情況、教師感到不好教的地方和學生難以理解的地方這三個方面。      關鍵點：爲突出重點，突破難點，教師往往會考慮知識點的妥善安排，或教學手段的巧妙設定，其實就是重難點的突破方法。這些安排或設定就是教學的關鍵點，也是教學過程中的閃光點。

（07）二、學情（也叫學情分析）  主要應講清楚學生的基本情況，學生的原有基礎如何、學生對學好本學科是否有興趣等情況，做一個簡要分析。

（08）三、教學方法和教材處理1、根據教學內容、教學目標和學生情況選擇好恰當的教法，以及指導學生有效學習的方法；  2、爲順利地開展課堂教學，還需要說清楚教師對教材的處理和再創造情況； 3、爲達到預期效果，還需說清楚課前準備情況，這包括必要的教具、多媒體課件、學具等情況；  4、本節課的課型。

（09）四、教學過程（也叫過程分析）   爲完成教學任務，一般把課堂教學過程大致分爲若干個環節：   1、各教學環節應以知識爲載體，設計好有效的師生活動，以師生活動貫穿課堂教學過程的始終；  2、每個師生活動都應有恰到好處的教學活動形式，各教學活動形式儘可能不要重複； 3、各教學活動形式都要有具體的教學措施作保障；  4、每個師生活動都必須有明確的目的（與教學目標有關）；5、說清楚課後作業的佈置及設計意圖。

（10）五、課堂調控因課堂教學是師生雙方面的交流，其過程不可能與事先設計好的教案完全相同，往往會出現很多意想不到的情況，而出最多的有兩種情況：一是在師生活動期間，往往是啓而不發，其原因可能是問題太難，或學生一時無法理解，還有就是學生沒有進入學習狀態；二是活動剛開始，學生就知道了最後的結果，其原因可能是隻是較容易，或學生的理解水平較高所至。這兩種情況的出現，都要求教師在事前做好充分的準備。一旦出現這些情況，要採取有效措施，妥善處理。至於出其它的一些情況，就需要教師隨機應變，一切應以學生爲重。該部分的撰寫要針對具體的師生活動來設計調控措施。

（11）六、板書設計1、畫好板書小樣；2、說清楚板書的書寫過程、作用以及有關效果。

（12）七、時間安排說一說45分鐘的課在各教學法環節中的大致安排。如果在課堂教學中出現意外情況，各環節的時間應如何調整。  說明：這只是說課稿的大致安排，不同的學科，其內容可以有適當的變化，不必完全照搬。說課稿的閱讀時間不能超過20分鐘。

說課中應注意的問題

（01）說課不是備課，不能按教案來說課。

（02）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視爲學生，如正常上課那樣講。

（03）說課要突出“說”字。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

（04）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。

（05）注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜誌上的內容。

（06）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處於“初級階段”的層次水平。

（07）注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

（08）語氣得體、簡練準確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應十分簡練乾脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前後整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

（09）說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。

（10）說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，要熟悉教材，評纔有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流於形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。